LA DISCALCULIA ¿Qué es y como actuar ante niños con esta dificultad en el aprendizaje?

Discalculia

Hablamos de Discalculia ante un alumno/a que presenta dificultades en aprender a realizar operaciones aritméticas, en la integración de los símbolos numéricos, en su correspondencia con las cantidades, en la realización de operaciones y en la comprensión aritmética. A pesar de recibir toda la instrucción convencional y poseer una capacidad intelectual dentro de la media.

En la Discalculia  se observan dificultades relacionadas con pensamiento preoperatorio y operatorio, clasificación, correspondencia, reversibilidad, ordenamiento, seriación e inclusión

Otra definición habla de: Trastorno que se produce en niños con una capacidad intelectual normal, es decir, la capacidad para afrontar los aprendizajes escolares de los primeros años es la adecuada excepto para el área específica del razonamiento numérico y la capacidad aritmética. Además, las dificultades en la capacidad de cálculo no se explican por una lesión o enfermedad que el niño o niña haya sufrido, sino que se trata de un Trastorno en el Desarrollo del niño

En muchos casos, el niño que sufre un trastorno de habilidades matemáticas, Discalculia,  suele presentar otras alteraciones del aprendizaje como la Disgrafía o la Dislexia. Es decir, puede aparecer asociado a dificultades en su escritura y lectura.

DIFICULTADES QUE PRESENTA UN ALUMNO/A CON DISCALCULIA

El niño o niña con dificultades específicas en el proceso del aprendizaje del cálculo va a presentar una serie de errores y dificultades que van a ser la clave para detectar el trastorno. Estos signos son:

1. Dificultad en la comprensión del concepto de número, clasificación, medición,…

2. Dificultades en la organización espacial

Engloba las dificultades para organizar los números en columnas o para seguir la direccionalidad apropiada de cada procedimiento; escritura incorrecta de números, inversiones por formas o sonidos semejantes...
Inversiones: Este trastorno se caracteriza por la forma en que el alumno escribe los números: los hace girar ciento ochenta grados. También se puede observar en la escritura
Confusiones de números simétricos: Aquí el trastorno tiene relación con la lateralidad. Ciertos rasgos que determinados números que debieran ocupar el espacio derecho, los dibuja al lado izquierdo o viceversa


Encolumnamiento incorrecto: Cuando se presenta al alumno la operación en horizontal, no sabe alinear las cifras en vertical. Y las escribe y opera sin guardar el orden correcto. Mal encolumnamiento de los subproductos en las multiplicaciones. Al dividir, coloca mal el cociente, pues primero anota el número de la derecha y después el de la izquierda

Orientación espacial: Giros en la escritura de los números en torno a 45 grados, que se suelen acompañar de cambios posturales

3. Dificultades de procedimiento

Omisión o adición de un paso del procedimiento aritmético; aplicación de una regla aprendida para un procedimiento a otro diferente. Como sumar cuando hay que restar, saltarse pasos…no son conscientes de lo que están haciendo: comienzan a restar por la izquierda
En la Suma y la Resta: Iniciar las operaciones por la izquierda en vez de hacerlo por la derecha
En la Multiplicación: Empezar la operación multiplicando el multiplicando por el primer número de la izquierda del multiplicador.  Iniciar la multiplicación multiplicando el primer número de la izquierda del multiplicando
En la División: Primero toma en el dividendo las cifras de la derecha. O bien, al multiplicar el cociente por el divisor, resta mal en el dividendo; pues lo hace con los números de la izquierda
Dificultades en el procedimiento de “llevar” y “pedir” en la Suma y la Resta. Para que el alumno comprenda este mecanismo, es imprescindible que posea claramente la idea de decena, domine su análisis y conozca el lugar que ocupa siempre en la serie numérica. Esto presupone el dominio en los ejercicios prenuméricos, seguridad en los conceptos de mayor y menor, magnitud numérica, lateralidad y comprensión de las operaciones con dígitos

4. Dificultades de juicio y razonamiento

Errores tales como que el resultado de una resta es mayor a los números sustraídos y no hacer la conexión de que esto no puede ser. De forma similar en la división, el cociente da como resultado un número mayor que el dividendo, o bien que el resto es mayor que el divisor

5. Dificultades con la memoria mecánica

Tropiezos para recordar las tablas de multiplicar, fórmulas geométricas  y datos concretos. Este problema se incrementa conforme el material es más complejo en niveles más avanzados de Matemáticas. También presentan dificultad en el cálculo mental básico

6. Dificultad con los problemas razonados

La mecanización en la solución de los problemas ha ido formando en el alumno la idea de que un problema es un juego de cantidades. Está lejos de pensar lo que es en esencia: la transformación de una operación concreta en una operación matemática


Las dificultades que presentan los niños se pueden dar en relación a:
El enunciado del problema: El alumno presenta dificultades para leer el enunciado y comprenderlo
El niño no entiende la relación del enunciado con la pregunta del problema: No lo capta de forma global, se queda con datos, pero no los relaciona. No llega al grado de interiorización que le permite hacer una imagen mental, o incluso no puede representarlo a través de un dibujo ni  imagen visual del problema
El razonamiento: La representación mental deficiente determina falsas relaciones, por lo que se confunden ideas o puntos de referencia principal con los secundarios. Particularmente, los que involucran multi-pasos (como cuando hay que sumar y luego restar para encontrar la respuesta)

7. Dificultades de reconocimiento de los símbolos matemáticos

Hay numerosos tipos de confusión posibles:

Confusión entre los signos aritméticos (confunden + por el signo –)
Escritura incorrecta de los números, al dictado o copiando
Errores en la identificación de los símbolos numéricos y matemáticos, como < y >
Confusiones entre números con una forma (el 6 por el 9) o sonido semejante (el seis por el siete)
El alumno no conoce los números, no los identifica: Al señalarle un número cualquiera de la serie, titubea y se equivoca al nombrarlos o señalarlos. Otras veces, al dictarle un número, escribe otro cualquiera y, al indicarle que copie uno o dos números de la serie, duda y se equivoca, copiando otros
Confusión de números de sonidos semejantes: En el dictado, confunde el dos con el doce, el siete con el seis...
Lo cierto es que, bajo estas dificultades de reconocimiento de símbolos matemáticos, hay otras relacionadas con problemas espaciales, de orientación, razonamiento, ritmo, secuencia, etc

8. Dificultades en secuenciar, ordenar...

Consideramos la serie numérica como un conjunto de números que están subordinados entre sí y se suceden unos a otros
Repetición: Se pide al alumno que escriba la serie numérica del 1 al 10 y, reiteradamente, repite un número dos o más veces. Ejemplo: 1, 2, 3, 4, 4, 5, 6, 7, 7, 8, 9, 10
Omisión: Esta dificultad es la más frecuente. El alumno omite uno o más números de la serie. Ejemplo:

Límites:  Se indica al alumno que cuente del 1 al 8 y que, al llegar a éste, se detenga. Pero el alumno no reconoce la limitación de la serie y, al llegar al 8, sigue contando
Secuencia: Este trastorno se hace presente cuando se le indica al niño que escriba o repita una serie numérica empezando por un número concreto. Pero se comprueba que no es capaz de empezar por ese número y necesita decir la secuencia completa anterior a ese número. Y las escribirá o pronunciará en voz baja
Ejemplo: Se le dice al niño que empiece a contar a partir del cinco y comienza pronunciando en voz baja los números 1, 2, 3, y 4

CÓMO ACTUAR CON NIÑOS CON ESTAS DIFICULTADES

La discalculia se presenta en una etapa muy temprana, siendo el primer síntoma la dificultad en el aprendizaje de los dígitos. Ello se debe a que el niño no entiende la correspondencia entre el dígito y la cantidad, y comienza a ver que las matemáticas son complicadas. La correspondencia entre lo concreto (la cantidad) y lo abstracto (el símbolo), es un paso que el niño con discalculia, se ve incapaz de entender.

Se utilizan patrones (que sirven para hacer la transición) y plastilina (que sirven para que aprendan el concepto), que están basados en la forma en que los antiguos comprendían las matemáticas, ya que trabajaban con materiales concretos (semillas, barras de arcilla, cuerdas con nudos…). El ábaco es un intento bastante bueno para acercar a los niños a lo concreto, sin embargo en los colegios enseguida se pasa al papel y lápiz.

La metodología más adecuada, es una metodología manipulativa, en la que el niño   realice ejercicios y representaciones en material concreto (principalmente aunque no limitado, en plastilina), quién va descubriendo paso a paso cómo pasar del material concreto al cuaderno. Otros materiales a utilizar son  piezas de madera y  piezas de goma con formas diversas, material reciclable, cañitas de colores, bolas de colores, puzzles, etc.

El juego es muy importante. Introduzca la matemática en contextos recreativos . En un contexto lúdico, se pueden automatizar y reforzar conocimientos básicos de la matemática.

 Hay que asegurarse  que los alumnos comprendan las actividades. Dar unas consignas sencillas y claras, ayuda  a la comprensión de los problemas planteados, y verbalizar las acciones que van realizando, también les ayuda a interiorizar los procesos matemáticos, y por lo tanto a mejorar su rendimiento en el aprendizaje. Por ejemplo, se les puede pedir que lean la pregunta (si son más mayores), que expliquen los que la pregunta les pide que hagan, cómo van a hallar la solución y lo que hacen mientras trabajan.

Información: www.lallavedeldon.com